這個暑假，初二學生淼淼要完成的閱讀作業是：“啃”下一部《水滸傳》。“說實話，文字有些難，也不太符合女孩子的閱讀興趣。”眼見女兒淼淼隨意翻了幾頁就把書扔在一邊，媽媽靈機一動，從網上找到了有聲說書《水滸傳》，用另一種方式為孩子打開了閱讀經典名著的路徑。一周之後，對水滸提起興趣的淼淼，開始和父母一起討論書中的人物……,一代人有一代人的閱讀方式，00后、10後身為互聯網“原住民”，閱讀媒介也有新變化：除了傳統的紙本閱讀，讀屏、聽書等都成為他們接觸並貼近書本、接觸經典的方式。不僅如此，如今，更多的孩子喜歡互動式閱讀——一邊看書，一邊在網上看“彈幕”，了解其他同齡人閱讀的感受。,用中小學生喜聞樂見的方式，引導他們完成作為教學任務的“整本書閱讀”，究竟行不行？,談到閱讀這件事，很多孩子會脫口而出：他們喜歡聽書，經常在網絡上聽各類經過加工的有聲讀物，在音效的烘托下，故事情節更加突出，彷彿身臨其境。而不少有聲讀物，不僅給孩子讀名著，連對文本內容的解讀也一併“讀”出來了。這似乎也在向老師和家長傳遞一個新信息——眼下，00后、10后更接受快節奏的短視頻、更習慣“快餐式”閱讀，連看電視劇都要“快進”，這與傳統閱讀所倡導的“原汁原味讀大部頭”的方式差異不小。,藉助不同的媒介，以相對輕鬆的方式做“引子”，從而引導更多青少年愛上閱讀，不少語文教師持寬容、肯定的態度。華東師範大學語文教育研究中心副主任、中文系副教授徐默凡表示，學生獲取閱讀內驅力的方法多種多樣，可以通過關注歷史事件來閱讀書籍，或是對某個作家感興趣，進而閱讀他的作品，當然也能通過觀看影視作品達到了解著作的目的。,平日里，復旦五浦匯實驗學校校長、語文特級教師黃玉峰在看文字產生視覺疲倦后，也會偶爾選擇聽有聲書。在他看來，聽書的過程中，有時能感受到比讀文字更生動的東西。但他強調一點：聽書不能代替讀書。“讀書是一種參与，讀書的過程便是參与到作者的創作當中。看文字參与度最高，聽書的參与度相對較少。”,市北中學教科研室副主任、語文教師韓立春也有同感。在他看來，時代在變化，科技在發展，閱讀方式多樣化是正常現象，也是必然現象，應該允許每個學生選擇自己喜歡的閱讀方式，因為每一種閱讀方式都有它不可替代的優點。,談及指導青少年閱讀整本書的情況，不少教育工作者都提及一點：思維品質。在他們看來，整本書閱讀是一種深度閱讀，透過最傳統的文字閱讀，學生的思維能力將得到鍛煉、想象力將得到釋放；通過讀優秀作品，他們能與作者產生共鳴共情，在精神層面得到豐富的滋養——這些由深度閱讀帶來的獲得感，是讀屏、聽書等方式所不能替代的。,也正因此，語文界存在着另一種聲音：不主張學生用聽音頻、看視頻的方式替代讀原著文字。,上海市建平中學副校長、語文特級教師鄭朝暉堅定地表達了他的看法：通過閱讀文字，人物形象和故事情節在腦海中點滴形成；而看過影視作品后，演員塑造的人物形象就永遠揮之不去了，堵塞了人物更加豐滿的可能性。,例如，在文學作品中，“西施”這個人物並沒有十分詳盡的容貌描畫，她指向的是“極美”的人物形象。但在影視作品中經過演員的演繹，學生們會將“美麗”的概念定位在此。“文學的力量就是不斷豐富內心的力量，而不是用看似華麗的方式，消解閱讀文字的困難。”鄭朝暉說。,復旦大學附屬中學語文教師王希明也有同感。他認為，影視作品容易引起對人物的刻板印象，產生先入為主的觀念，不利於書籍的多元解讀。至於社交網站上的彈幕，好處是讀者之間有互動、可以相互啟發，但壞處也顯而易見——往往偏娛樂化，容易讓人分散注意力。“對於嚴肅的名著閱讀來說，還是先閱讀文本再看影視作品為宜。”